Resumen primer tema.

En este primer tema, hemos hablado sobre el desarrollo de la identidad personal, y de los factores que esta se compone, ya que la identidad personal es un factor decisivo en la vida del niño.

El desarrollo de esta viene identificado por una serie de características, primero de manera individual ya que el niño primero ha de conocerse a sí mismo para después crear su identidad en otros aspectos, como el familiar, social y cultural.

Lo más importante del niño, es que conozca su identidad personal, su nombre, su aspecto físico, sus capacidades (aquello que el niño es capaz de realizar a diferentes niveles) y sobre todo sus sentimientos. Todo ello, hace que el niño tenga y conozca su propia identidad, ya que es lo que hace de su persona un individuo único, es decir, Estefanía pueden haber muchas, pero Estefanía Biver Llobregat, que mide 1.75cm, con ojos claros, expresiva, espontánea… sólo hay una. El primer rasgo identificador del niño cuando llega a la escuela por primera vez, es su nombre, porque es aquello que le hace diferente del resto de compañeros, por ello, su gran interés a la hora de aprender a escribirlo, y esa motivación por conocer a alguien que se llama igual que él.

Otro factor muy importante para la identidad de cualquier persona, es el género y el sexo al que pertenecen, han de tener claro, que el sexo alude a una categoría física y biológica, es decir, hembra o macho, mientras que el género, nos identifica como personas, si eres hombre o mujer, ya que el género es una categoría construida social y culturalmente, por tanto, es un aspecto que los niños aprenden y que pueden cambiar. Por ello, a estas edades entre los 3 y los 6 años empezamos a ver cómo los niños diferencian juegos o roles de género, porque es una característica que los niños aprenden de la sociedad y que desde muy pequeños empiezan a construirse su propio “yo interno”.

Como bien hemos dicho, la identidad personal se constituye de diferentes aspectos, ya se han destacado dos, pero otro muy importante para los niños es su propio autoconcepto, que se va formando por todas las experiencias y características anteriormente nombradas, que es lo que le proporciona al niño un autoconcepto sobre él mismo, que poco a poco se va adquiriendo, este autoconcepto está ligado a los aspectos físicos, de sexo, a los rasgos sociales, ambientales, intelectuales y afectivos.

Todos estos rasgos hacen que el niño se cree su propio autoconcepto, dónde él conocerá así, lo que cree que es capaz y lo que no. Por ejemplo el niño tendrá algunas cualidades de la personalidad unidas al sexo al que pertenezca, en cuanto al autoconcepto de los rasgos personales, estarán ligadas todas las cargas afectivas, culturales, ambientales, que el niño haya ido adquiriendo en este proceso de crear su propia identidad personal. Los maestros, en la escuela debemos realizar lo posible para que el niño se sienta plenamente cómodo y que se sienta en un ambiente confortable y que le ayude a crear un autoconcepto sobre él mismo positivo ya que el autoconcepto no es innato, sino que se va adquiriendo con la experiencia y con los factores que nos rodean. Por tanto, siempre se ha de ayudar y animar a un niño a realizarse como ser humano poner metas alcanzables para que así se sientan motivados y su autoconcepto sea alto,

Por el contrario, si no creamos en el aula un clima de relajación y confianza, un ambiente cálido, el niño tendrá un autoconcepto bajo lo que le hará más sensible a la crítica, se sentirá desplazado y no querrá sociabilizarse con el resto de los compañeros.

Con todo lo anterior citado, se construye de manera constante la identidad personal.

Como lo que pretendemos es conocer cómo se desarrolla la identidad, un papel fundamental es la identidad familiar, ya que para los niños la familia es su principal referente, por el vínculo afectivo que se crea desde el primer momento con ella. La familia va creando la identidad del niño, puesto que todos los factores, normas, rutinas hábitos, que ellos les enseñen al niño, éste lo va ha adquirir como un proceso de aprendizaje el cual nunca va a cuestionar, pero sí irá formándose su propio autoconcepto y su identidad desde que nace.

El aprendizaje de la identidad cultural, hace también que se forme la identidad personal ya que contribuyen al conocimiento de su entorno, y hace así a cada niño con unas características individuales culturalmente, esto se puede ver claramente en las diferentes etnias, por ejemplo, la etnia gitana tiene unas costumbres y tradiciones diferentes a la árabe, y dentro de cada una de ellas, según la familia y el entorno geográfico el niño tendrá una identidad cultural diferente. Es por ello, que en el aula, como docentes tenemos que incluir el respeto y derecho a la diversidad y el derecho de igualdad de oportunidades, puesto que cada uno de los niños que tenemos en el aula están creándose su identidad y desarrollándose en la escuela.

Por todo ello, la escuela ha de ser un lugar de plena confianza para el niño, porque así será de la única manera que el alumno aprenderá y nos mostrará todo lo que le sucede en cada momento. La labor de la maestra, es crear un clima de afecto confianza y seguridad, ya que los aspectos emocionales influyen mucho en el aprendizaje, y son de gran importancia, porque a mayor grado de confianza y cariño se encuentre en el aula, mayor es la motivación y mejor resultados tienen los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que este clima esté presente en el aula, la maestra ha de poner una serie de normas y rutinas, porque así es una manera de que la clase esté en calma, y a los niños les proporciona seguridad saber que tienen que hacer en cada momento. Ellos han de saber que cuando entran a clase, por ejemplo, tienen que colgar la chaqueta, ponerse el babi e irse a la asamblea porque cuando la seño acabe, vamos a empezar a contar todas nuestras cosas que nos han pasado en casa. Creando así el clima de confianza y seguridad en los niños, proporcionándoles herramientas para que tanto ellos como la maestra se sienta bien en clase, y aprendan todos juntos.

Así mismo, como bien se ha podido observar, todo está interrelacionado con el desarrollo de la identidad personal, puesto que la forman, él mismo y los dos principales agentes socializadores que el niño tiene a estas edades (familia y escuela). Ambos buscan la seguridad y el bienestar del pequeño, porque según lo que se le proporcione a todos los niveles, irá filtrando información con la cual creará su propia identidad. Es importante también, destacar el estrés infantil que tienen los niños, ya que constantemente están en movimiento, salen de la escuela, y tienen clases particulares, deporte, tareas escolares… y la mayoría de ellos, no tienen ni siquiera tiempo para jugar con sus padres o hermanos, y eso en el desarrollo de la identidad, es un factor importante, ya que les estamos enseñando que no hay que disfrutar del momento, sino que, hacerlo todo lo más rápido posible, sin disfrutar de las pequeñas cosas.

En conclusión, de todo el tema, nos debemos quedar con las ideas básicas, de que el desarrollo personal incluye muchos otros aspectos, como son la cultura, la familia y la escuela, que gracias a todos ellos, lo creamos al igual que el autoconcepto, y para que todos los factores que afectan al desarrollo serán positivos, los adultos desde que los niños son pequeños, debemos de motivar, ayudar, crear un clima de afecto en todos los ámbitos, y sobre todo confiar en ellos. De esta manera, su identidad personal, estará formada por un gran porcentaje de aspectos positivos.

Y, por último encontramos un esquema con los aspectos claves de todo este primer tema:

Resumen artículo: "El autoconcepto en niños de 4 a 6 años".

En esta entrada, voy a hacer un resumen de un artículo muy interesante de Loperena Anzaldúa, María Alicia, que tiene como título: "El autoconcepto en niños de cuatro a seis años".

Como bien dice el titulo, habla sobre el autoconcepto en los niños y las diferentes perspectivas de vista que tienen los autores sobre este, sobre las corrientes que se van desarrollando.

Principalmente se basa en una estructura cognitiva, ya que los niños van creando su autoconcepto en los primeros años de vida, teniendo en ellos gran importancia el desarrollo social y emocional, aunque el desarrollo de sus destrezas y el desarrollo cognitivo-intelectual es de gran influencia también para ellos.

Otro aspecto importante que se destaca en el artículo, es la relación que se establece entre autoconcepto y autoeficacia, ya que ambas van cogidas de la mano para los niños, si ellos sienten que confias en ellos, que desde pequeños les has dicho "sí que puedes hacerlo", si les has motivado en todos los aspectos fundamentales de la infancia y han notado que las bases socializadoras como son la familia y la escuela, han creído en ellos, su autoeficacia será positiva porque está se encuentra dentro de la motivación y la conducta. Pero si por el contrario, a nivel académico o personal al niño se le ponen retos difíciles de alcanzar, aparece el sentido de ineficacia personal. Por ello es un aspecto importante, el ayudarles a creer en ellos mismos para que tengan un desarrollo social positivo.

El autoconcepto tiene una serie de características hasta los seis años:

La construcción del autoconcepto está ligada al carácter preoperatorio de su pensamiento, porque sobre todo, en edades tempranas la descripción del "yo" va ligada a su descripción física, de sus intereses... Pero existen autores como Hart y Damon que sostienen que los niños ya nacen con concepciones sobre ellos mismos, y que serían capaces de valorarse, puesto que el autoconcepto va ligado a las actividades cotidianas. Por ello, al igual que Vigotsky, defienden que el desarrollo cognoscitivo va antes que el plano social. Pero claro el niño puede compararse con los otros, pero la información, que según estos autores el niño tiene de manera innata, no la puede emplear de manera correcta, puesto que no ha adquirido aún esa capacidad. Por tanto, la valoración del "yo", sigue unida a lo que los demás piensan de él.

• A los tres años, los niños han adquirido consciencia de quienes son, y son capaces de afirmar su personalidad por medio de la negación o la afirmación hacia algunos aspectos y son capaces de detectar sus propios estados de ánimo, incluso los de los demás.
• Harter, señala, que a lo cuatro años, el niño hace referencia principalmente a sus características físicas, a la relación con los miembros del hogar, y la percepción sobre ellos mismos es completamente positiva, por ello, son incapaces de reconocer que su yo ideal, no es igual a su yo real.
• Entre los 5-6 años, los niños comienzan a tener relaciones lógicas entre aspectos de la imagen de sí mismos, pero aún, no logran comprender que un niño pueda ser en algo bueno y en algo malo. Es decir, ellos creen que todo lo hacen o bien o mal, no hay punto intermedio en estos aspectos. Por ello, en esta etapa, su autoestima y autoconcepto está influenciada por los juicios de los adultos sobre ellos.

Por otra parte, es importante destacar las fuentes de las expectativas de autoeficacia en la infancia:

En esta parte, nos vamos a centrar en Bandura, puesto que sugiere que el juicio de los niños viene dado por cuatro fuentes, según su teoría:

1. Autoeficacia directa: Depende de los logros personales del niño y de la opinión que los demás tengan sobre él.
2. Fuente vicaria de autoeficacia: Es la comparación que el niño hace de sí mismo con los demás. Por ejemplo, los niños comparan su habilidad con el juego, con habilidades de los demás, y si ellos piensan que lo han hecho bien, se sentirán contentos con su trabajo.
3. Fuente persuasiva de la autoeficacia: Con indicaciones verbales, pueden construir una imagen negativa o positiva, según como se lo transmitimos al niño.
4. Fuente emocional: Es el nivel de activación y emoción que muestra el niño ante una determinada tarea. Si un niño está muy activo y motivado el rendimiento que va a tener, es muy positivo, por ello, él se sentirá seguro y contento y lo volverá a repetir. Pero si por el contrario, el niño no tiene motivación, o su estado es de nerviosismo, impedirá dar de él lo mejor de sí, y ya no volverá a confiar en sí mismo.

Estas son las cuatro fuentes que Bandura destaca a la hora de realizar un niño su autoconcepto, por ello, lo fundamental, tanto en la familia como la escuela, es proporcionar al niño la seguridad necesaria que él requiere, el apoyo emocional en todos los aspectos y creer en la capacidad que tiene para hacerlo bien.

Puesto que un factor determinante, en la valoración que el niño hace sobre su persona, es la valoración que los demás tienen del niño, por ello, debemos de brindarle de experiencias positivas, para que se sienta capaz de realizar cualquier tipo de reto.

Finalmente, y a modo de conclusión, me parece importante destacar que Harter (1985), sostenía que tanto los éxitos como los fracasos, van unidas a las percepciones, a la retroalimentación que les hacemos a los niños y según la orientación emocional que le incentivemos, el niño se verá afectado en sentido negativo o positivo. Por esto, los niños con alto rendimiento, siguen con esta conducta, porque se sienten motivados, alagados y satisfechos por todo aquello que están haciendo. Por el contrario, los niños con bajo rendimiento, se sienten mal por su desempeño escolar e intentan esquivar el reto, teniendo así una motivación extrínseca, esta situación se vuelve cíclica y se vuelve a repetir.

Por ello, la relación existente entre el autoconcepto y el desempeño escolar hace evidente la necesidad de que las personas involucradas en la formación y el aprendizaje, intentando crear un clima emocional positivo, de confianza, seguridad y respeto para así promover a los niños la seguridad y el apoyo necesario y que todos los niños merecen, Porque el docente y la familia, deben de ayudar y fortalecer a los niños para su futuro, creyendo en ellos.

"Educar es ayudar en la creación armoniosa y feliz de una persona, cuando se vive así, la satisfacción es la misma que la de un artista frente a su obra de arte." (Adriana Treber).

Visita al Museo de la Universidad de Alicante. (MUA)

En esta entrada, voy a hablar sobre la salida al Museo de la Universidad de Alicante (MUA).

La visita tuvo lugar el pasado Viernes, por la mañana en horario lectivo, fue una visita muy agradable, con grandes significados y actividades para trabajar el arte con los niños en nuestras futuras aulas, ya que la creatividad de ellos, es un factor que las maestras debemos desarrollar.

También explicaré todo lo que Reme Navarro (persona que nos dio la charla y enseñó actividades), y todas aquellas actividades que nos mostraron para conocer mejor el mundo de los museos.

Espero que disfrutéis de esta entrada tanto como yo cuando estuve en el museo.

En primer lugar se nos introdujo el término de museo, y cómo ellos lo introducen en todas las etapas de la educación, siempre adaptado a la edad.

Más tarde, comenzaron por explicarnos las actividades que este museo realiza para el día internacional de los museos. El día Internacional de los Museos(DIM), es una fecha clave para que todos los museos puedan abrir sus puertas,explicando y realizando actividades para todos los asistentes, y así darse a conocer y motivar a sus visitantes a que se interesen por los museos, ya que son una manera muy bonita, tanto de enseñar como de aprender. El día Internacional de los Museos, es el 18 de Mayo,(si cae entre semana, se adelanta o se atrasa, para que caiga fin de semana, para que todos puedan participar en este acontecimiento).

El museo de la Universidad de Alicante comenzó a realizar el DIM en el año 2006. Y dentro de todas las actividades que el museo plantea, están enfocadas tanto a Infantil, como a Primaria o Secundaria, es la misma obra de arte, adaptada a cada ciclo educativo.

Cada año tienen una temática diferente y sobre ella se realizan diferentes actividades. Este día el MUA tiene jornada de puertas abiertas en la que familias y niños pueden venir a realizar las actividades y acercarse al arte y la cultura de manera divertida y dinámica.

A continuación se pueden observar los diferentes DIM que se han hecho hasta la fecha:

De cada uno de los DIM anteriormente citados se nos explicó todas las actividades que se hicieron. Esta parte fue una de las que más me gustó de la visita, ya que las actividades eran muy innovadoras. Por ejemplo, las del primer año estaban divididas en dos partes:

Primaria: "Imagina tu museo." Consistía en poner papel contínuo por una pared, y diseñar en el, actividades o aspectos que ellos incorporarán en un museo, o que han visto.

Secundaría:"El museo en tus manos": Como eran más mayores, utilizaron papel contínuo también para poder llevar a cabo la idea, pero esta vez, tenían que plasmar un tema que ellos estaban interesados y hacerlo parte del museo. Por lo que nos mostraron quedaron cosas espectaculares, ya que los alumnos plasmaron temas como el bullying, la anorexia... mediante el dibujo.apetece hacerlas solo con ver las fotos.

Así lo hizo con todos los años del DIM, y nos mostraron todas las actividades planteadas. Me parece una forma muy interesante e innovadora para que los niños aprendan de otra manera, puesto que el arte, las obras y un museo tiene mucho trasfondo, y la mayoría de los niños expresan todo lo que lleva dentro mediante el dibujo, es por ello que creo que este tipo de actividades deberían ser comunes en todos los ciclos de la educación.

Otra cosa que me gustó mucho, es que los niños vayan acompañados por sus padres y que allí hagan un proceso de sociabilización con otros niños de edades iguales o diferentes y así puedan compartir experiencias con todas las edades incluso adultos. Porque no hay mejor manera de aprender que mediante la experiencia, el juego y la práctica, y eso es lo que se trabaja en el DIM.

También, otro factor muy importante que saco en claro después de esta salida, es que los niños aprendan a interpretar las colecciones presentes que se encuentran en el museo, explicándoles y haciendo partícipes a los niños, que realmente es lo más importante en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Hubieron actividades que me llamarón mucho la atención por la gran creatividad que tuvieron al diseñarlas, como por ejemplo: la gymkana del DIM 2014; Las esculturas de film del año 2013; Las pinturas rupestres del 2007; Los paisajes sensoriales del año 2016; etc

Siguiendo esta línea, cabe destacar que además de las actividades del DIM, el MUA hace actividades para niños de diferentes cursos. Nos explicaron que los colegios cercano vienen de diferentes cursos para ver una colección y después hacen actividades siguiendo la línea de lo que hayan visto. Esta parte me gustó mucho y me pareció muy interesante, ya que los niños se convierten en los artistas y realizando ellos la obra pueden entender mejor el estilo de arte que acaban de ver y llevar a la práctica todo aprendido en la visita.

Durante nuestra visita, la exposición que tenían era la de Arcadi Blasco. Nos mostraron todas las obras presentes y nos hablaron un poco sobre él. Más tarde, nos enseñaron las obras de arte que habían realizado recalcando las etapas de Arcadi Blasco y las características fundamentales de su obra, como son las vidrieras.

Por último, nos invitaron a realizar con ellos los talleres de las exposiciones, y también realizar actividades en los DIM. En lo que se refiere a mí, ya me he puesto en contacto para participar en el próximo Día Internacional de los Museos que se celebrará el próximo 19 de Mayo. Si te interesa el arte, la creatividad y sobre todo los niños, ponte en contacto con el MUA, te proporcionarán todas las facilidades y podrás disfrutar aprendiendo.

En conclusión, me ha parecido una salida muy interesante, dónde he aprendido mucho, y me parece que todos las personas relacionadas con la educación, deberían estar en contacto con el arte, porque debemos de seguir aprendiendo para transmitir y enseñar de una manera innovadora a nuestros alumnos, porque si realmente te gusta lo que haces, lo transmites de una manera en la que los niños aprenden. Por ello, aconsejo que a quien le guste enseñar de manera diferente, se plantee en hacerlo desde la educación artística.

El poder de las emociones, de Elsa Punset.

En esta entrada, primero se va a hacer una reflexión sobre el vídeo de Elsa Punset, "El poder de las emociones." Dónde nos habla de que los primeros años de vida son los que marcan los patrones emocionales, y que hasta los 5 años, es donde se forma la vida entera, es decir, nuestras emociones. Si en este periodo de tiempo tenemo un entorno conflictivo o agresivo, sacamos nuestra supervivencia y eso nos hace personas con tendencia a desconfiar, y nos cansamos física y mentalmente.
El contacto físico es muy imprortante durante la infancia, sólo florecemos si la protección y el afecto están cubiertas. Como bien muestra Garli,un psicólogo que llevó a cabo un experimento con monos, donde los metieron con dos madres de mentira, una de trapo y otra de alambre. La de trapo no tenía biberón con leche, mientras que la otra sí. Y se dieron cuenta que los monos solo iban con la madre de alambre para saciar su hambre. Debido a esto, decidieron meter a los monos sólo con la madre de alambre, para ver como reaccionaban, y según los resultados, digerían mucho peor la leche.Gracias a este experimento se puede comprobar que el afecto y la protección son muy importantes para el buen desarrollo de los niños. Y que por ello, el clima y las emociones del entorno juegan un papel importante en su desarrollo. Para finalizar, con el análisis del vídeo, hablamos del docente Benjamín Fander, el cual siempre que llega a clase el primer día, les pone a todos sus alumnos un sobresaliente, y posteriormente les dice que porqué debe de dejarselo, haciendo que ellos crean en ellos mismos y que intenten alcanzar las personas de sobresalientes que son. Con esto pretende mostrarle que son capaces y así llenarlos de motivación. El vídeo concluye con una frase de Elsa Punset que me ha parecido muy importante y me ha gustado mucho:
"La gente envejece emocionalmente cuando pierde su capacidad de amar.
Por otro lado, en esta entrada se va a hablar sobre el autoconcepto, cómo se va formando y la gran labor de los maestros para trabajarlo.

Primero, se va a definir, lo que entendemos como autoconcepto: "La opinión que cada persona tiene de sí misma, es un factor importante de la personalidad, que sirve de pauta interactiva y guía de las experiencias vitales."

Para su formación, existen diferentes aspectos:

• Autoconcepto y aspecto físico: Cada persona tiene una percepción de su imagen física. Es un aspecto cultural, y que normalmente va marcado por medio de la publicidad, convirtiéndose así en el arquetipo de belleza. En este aspecto, la familia, como siempre al igual que la escuela, tienen un papel decisivo por medio de la información que el hijo recibe respecto a ese aspecto.

• Autoconcepto y sexo: Muchas de las cualidades de cada persona van unidas al sexo.

• Autoconcepto y otros rasgos personales: Se reflejan diferentes variables que le pueden afectar, tanto de manera positiva, como negativa al niño. Como por ejemplo, intelectuales, afectivas, ambientales, sociales y personales.

Después, podemos encontrar en el aula a diferentes niños,cada uno, tendrá un autocencepto y una personalidad diferente a otro. Pero la maestra, debe conocer los extremos, por ejemplo:

• Las personas con alto autoconcepto: Se diferencian puesto que tienen una estabilidad emocional bastante elevada, seguridad en sí mismos, salud mental, pensamiento flexible y sobre todo la aceptación del sí.

Mientras que por el contrario, podemos tener en el aula, un niño, con bajo autoconcepto:

• Las personas con bajo autoconcepto: Padecen nerviosismo, son muy sensibles a la crítica, tienden a sentirse más solas, no se suelen comunicar con otros por miedo al rechazo o a la burla.

                                                           Características:

Por todo ello, los maestros deben tener en el aula, una conducta y un vocabulario positivo para que el niño tenga un valor positivo de él mismo. A continuación, se va a reflejar una tabla, donde se reflejen emociones positivas a la hora de transmitir a los niños diferentes mensajes, en distintas situaciones.

Actividad A.5. "Actividades en clase.". Haced una tabla de frases que reflejen emociones positivas para ser utilizadas en los siguientes contextos educativos en Infantil":

A modo de conclusión y reflexión, tanto de la parte práctica como teoría que se ha abarcado en esta sesión, he conocido de manera más profunda y con mayor detenimiento la importancia de una maestra en este momento del niño. Ya que la mayoría de personas que se forman para ser maestros, sabemos que formamos un papel imprescindible y fundamental en la etapa de desarrollo, que somos su referente a seguir, pero a la misma vez no conocemos realmente la importancia a nivel evolutivo y personal que vamos a transmitir en ellos

Por esto, me ha parecido muy interesante realizar la actividad, ya que gracias a ella, nos hemos podido poner en el papel de maestras e intentar actuar de la mejor manera posible, siempre con pautas positivas, e intentado que la asertividad esté siempre presente en nuestro trabajo, tanto con compañeras, con los padres y con los alumnos. Ya que, debemos de propiciar un clima estable y de confianza con todas aquellas personas que nos estamos relacionando.

Es por todo ello, que el indagar sobre el autoconcepto, como se va formando y las características que este tiene, es fundamental conocerlo.

Y para concluir, lo hago con una frase de Alejandro Jodorowsky, que considero que transmite la importancia del autoconcepto y como maestros, esto es lo que debemos de propiciar en los alumnos:

" Estés donde estés, lo más importante es que estés en ti. Aunque no tengas nada, si te tienes, tienes todo.

Desarrollo de la identidad personal.

Durante esta sesión, en el aula hemos hablado de la identidad personal y la importancia que esta tiene en los niños, y cómo se desarrolla.

Por ello, primero se va a definir qué es la identidad personal, y la podemos definir como: "Un proceso que se comienza a construir desde edades tempranas y que continuará evolucionando hasta la adolescencia, cada vez con un mayor conocimiento de nosotros mismos."

Durante toda la sesión, hemos puesto en común diferentes puntos de vista de lo que significaba para cada uno de nosotros la identidad personal y como se formaba. Se ha llegado a la conclusión de que, cada identidad personal es única e importante, ya que cada uno de nosotros somos distintos, importantes y tenemos diferentes capacidades según nuestra identidad. Para formar la identidad personal, se ha de tener en cuenta diferentes características, individuales y en grupo.

Gracias a cada una de ellas, se forma la identidad personal de cada individuo desde el momento que nace. Primero desde su núcleo familiar, hasta en el gran grupo de la sociedad para desarrollar diferentes habilidades.

En conclusión, la identidad personal, es la mochila que cada uno de nosotros llevamos en la espalda siempre, y que nos hace diferentes. Por tanto, como maestras, debemos de tener diferentes estrategias para conocer la mochila de cada uno de los alumnos que aparezcan en clase, conocerlos e intentar formar cierta parte de su identidad, con valores, autonomía y creyendo en ellos, entre otras muchas cosas.

Una vez finalizado un pequeño resumen de todo lo que se ha tratado en clase, a continuación, se va ha desarrollar la actividad A.2. Primero, se expondrá la actividad realizada por nosotros mismos, y posteriormente, un breve resumen de las actividades de los compañeros.

Actividad A.2: "Realizad una actividad para el conocimiento de sí mismo, enfocado a niños de 3 años de Infantil, en la que los niños tengan que ubicar distintas partes de su cuerpo."

Poniendo en antecedentes que se trata de un aula de 3 años, donde los niños no tienen definida su identidad, y comienzan a conocer su cuerpo y a experimentar con el. Por tanto, la actividad que se ha planteado en grupo es la siguiente:

Nuestra actividad tiene como título: "El twist del cuerpo."

Consta de dos partes, una de iniciación y otra de evaluación. El lugar de realización de la actividad será en el aula polivalente del centro, para que los niños puedan moverse tranquilamente y tengan el espacio necesario para experimentar con su cuerpo.

La primera parte, pondremos la maestra pondrá la canción: "El twist del cuerpo", de la Pandilla de Drilo, la canción habla de las partes del cuerpo, las nombra y baila con ellas, Lo hemos elegido así porque consideramos que es importante que primero, por medio del juego, los niños aprendan cantando y viéndolo visualmente, ya que es necesario un aprendizaje significativo sobre todo, en estas edades tempranas, Practicaremos la canción varias veces, cantando todos juntos, y haciendo lo que hace la Pandilla de Drilo.

Una vez finalizado esa parte, dónde se supone que los niños ya saben o al menos reconocen las diferentes partes del cuerpo, como: "el codo, las manos, las rodillas..." Aquí comenzará la segunda parte de la actividad, donde la maestra podrá evaluar si los niños han adquirido conocimientos con la actividad anterior.

Por ello, pondremos a los niños en pareja, (aunque sabemos que los niños aún no cooperan entre sí, pero para empezar a trabajar este valor, entre otros.). Es por ello, que le daremos a cada pareja diferentes gomets de colores, de formas... y la maestra dirá: "Poner un gomet verde en el brazo del amigo." "Poner el gomet de forma de estrella en la pierna del compañero", así sucesivamente.

La maestra será mera observadora de la actividad sin intervenir, al no ser, que los alumnos se dispersen y no realicen la actividad.

A continuación, se muestra la canción que le pondremos a los alumnos:

Otras actividades que los compañeros han expuesto son:

• Joan Petit: Cantar y bailar la canción con los niños.
• Baila y conoce tu cuerpo: Bailar una canción por la clase, cuando la maestra para la canción, los niños deben de parar y la tutora dirá qué parte del cuerpo se tienen que tocar.
• En mi cara redondita: La maestra pondrá la canción de Gloria Fuertes, llamada en mi cara redondita, dónde aparecen todas las partes de la cara.
• Nos miramos en el espejo: Los niños tendrán en un espejo su silueta, y al otro lado las partes del cuerpo para que las pegen, entonces, tendrán que saber que les falta a su cuerpo para estar entero y cogerlo para pegarlo.
• Imprimir la silueta del niño, individualemnte, y poner varios ojos, varias cabezas, brazos.. y ellos se tienen que mirar en el espejo, y pegar todo aquello que tienen al lado para construirse ellos mismos, si levan gafas, sino... para ir conociéndose un poco mejor.

A modo de conclusión, durante esta sesión he aprendido el significado de la importancia de conocer a nuestros futuros alumnos, ya que cada uno de ellos tiene una personalidad, que va ligada a la identidad personal de cada uno de ellos, y para poder trabajar de manera significativa es importante saber manejar dicha identidad. A la misma vez, es necesario realizar actividades que tengan un significado para ellos, y hacerles conocer su propio cuerpo, ya que es otro factor importante para que ellos comiencen a tener una idea sobre ellos mismos.